顺德图书馆_培育“影子老师” 搭起融合桥梁

孤独症，一种复杂的神经发展障碍，影响着儿童的社交互动、沟通能力和行为模式，因其特殊性，孤独症儿童又被称为“星星的孩子”（简称“星孩”）。在我国，随着社会的发展和人们对孤独症认知的提高，越来越多的孤独症儿童得以进入普通学校学习，享受与其他孩子相同的教育机会。
　　然而，这个过程却十分艰辛，不仅对孩子本身，对于学校、家庭乃至社会都是一次考验。为此，“影子老师”的概念开始进入特殊儿童照顾领域。“影子老师”，顾名思义，就像是孤独症儿童的“影子”，在学校中默默陪伴、支持和引导这些特殊的孩子。他们不仅提供个性化的教育干预，还帮助孩子更好地融入学校生活，促进他们的社交互动。
　　去年8月，扎根顺德十余年、致力于推动孤独症儿童康复的社会机构——佛山市顺德区星宸孤独症儿童康复中心（以下简称星宸）申报了“助星入学——影子老师支援计划”，并得到了顺德区社会治理“众创共善”计划资助。去年10月，首期培训启动，30名学员参与其中。
　　目前，这30名学员已经“出师”，或将能带着学习到的理论知识和实操经验，成为孤独症儿童的课堂支持者。　　
　　购买课程引入服务为社会培育“影子老师”　　
　　有关数据显示，近三成孤独症患者会伴有多动症、焦虑症等，四成患者存在易激惹、攻击性等症状，这些都严重影响智力正常或落后的孤独症患儿的正常上学。为此，孤独症儿童若到了入学适龄阶段，需要一个引导者对其进行指导和帮助——这就是“影子老师”，如影随形陪伴星孩成长。
　　然而，当前在顺德，“影子老师”却十分紧缺。以星宸为例，该中心有161名孤独症儿童正在接受康复治疗，而专业的影子老师只有8名，可谓是杯水车薪。
　　为此，星宸启动了助星入学——影子老师支援计划，在2023年顺德区社会治理众创共善扶持、顺德慈善会·和的爱心基金的支持下，项目主要是通过给孤独症儿童家长、普校教师赋能，让他们有能力成为“影子教师”，进入幼儿园和学校中，为特殊儿童提供个别化教育支持，包括协助教师向特殊儿童提供教学计划和其他直接任务，记录并报告特殊儿童的学习进度，从而让“影子教师”成为特殊儿童家校合作的沟通者与支持者，为特殊儿童的融合教育实践进行助力，帮助特殊儿童和普通儿童一起接受普通教育。
　　项目招募了30名学员，包括孤独症儿童家长、普幼普校老师、融合倡导者。星宸主任黄素红表示，他们一是希望为已经经过“影子老师”学习的家长、老师或者融合倡导者进行能力提升，让他们有经验和能力去分享经验，从而帮助更多有入学需求的孤独症群体；二则希望挖掘更多有能力成为孤独症儿童入学支持者的人，并确保其具备提供“影子老师”服务的专业能力。
　　值得一提的是，在首期培训中，因缺乏大规模的“影子老师”培训经验，星宸以购买、引入服务的方式，为学员提供相关课程指导、学习，考核通过的学员可获得由中国残疾人康复协会认证的“特教助理”证书，真正成为“影子老师”。
　　不少以前并没有参与过类似课程学习的学员在培训中飞速成长。“很多学员刚开始只能无计划开展家庭干预，后来大部分学员都能明确孩子各方面训练的周目标，对孩子的适应度和能力的变化进行每日记录，及时调整干预方法，也学到了许多有趣的干预方法。”黄素红说。
　　让人惊喜的是，支援计划中有部分家长已经在陪伴孤独症孩子就读，而星宸也在努力推荐学有所成的学员进入学校进行陪读。不过，由于陪读过程长、见效慢，导致“影子老师”的反馈周期较长，为此项目的真正效果仍需要时间的验证。　　
　　进入幼儿园进行实训众多学员受益匪浅　　
　　今年7月26日～8月2日，星宸举办“助星入学——影子老师支援计划”之影子老师实操活动，组织30名学员走进幼儿园，开展为期6天的实操训练。活动邀请了拥有5年校园融合教育和孤独症康复领域经验的专业导师前来授课，主要教学实践基于孤独症儿童的言语行为、社交行为和居家干预训练。
　　“学习的时候我发现一个问题，当妈妈带孩子的时候，孩子会比较乖；但是换成其他人的时候，会出现很多‘问题行为’。这就暴露出一个问题：妈妈平时辅助得太多了，让孩子觉得只有妈妈最懂我，跟妈妈在一起是舒适圈。”学员张女士说。
　　面对这个问题，督导及时进行了指导，“随着孩子能力的逐步提升，影子老师应逐步降低辅助层级，帮助孩子培养独立学习的能力。融合过程中要谨记影子老师的终极目标——让特殊孩子独立融合”。
　　“当时我感觉不是这个原因，应该是分离焦虑，但我回来后静静思索分析，发现督导分析得一针见血。”张女士说，妈妈在照顾孤独症孩子的过程中，因为了解，所以对孩子会遇到的问题能够做出预判，帮助他规避，但是学校的老师并不了解孩子，给不出这种关注，所以问题也就接踵而至。
　　经过这个课程，张女士更是认识到，她的孩子能力还不足以进入普校，应该先退回机构，把一些基础能力提升上去，再进入幼儿园接受融合教育，效果会更好。
　　像张女士这样在课堂中获益匪浅的并非个例。学员刘女士说，根据导师说的培养孩子独立学习能力的理论，她最初时采取旁观者的姿态，孩子出现异常行为及时在一旁提醒，但发现孩子的情况并没有改善。
　　原因出在哪里？导师给出意见：“孩子出现攻击性行为的时候是他注意力最为涣散的时候，你可以在异常行为出现前适当给予鼓励，情况就会得到改善。”刘女士按照他的建议去做，结果惊喜地发现，孩子下半节课真的再也没有出现过异常行为。
　　目前，助星入学——影子老师支援计划已经结项，但是有关的工作仍会继续。黄素红表示，未来，他们希望搭建一个平台，把“影子老师”的培训持续下去。